サイエンスコミュニケーター宣言(478) #授業の科学 #理科授業ＤＢ #教材試論 #科学するシリーズ

▼次の「座標軸」に行こう。
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
　私自身が「これまで」と同じような展開が無理になっていた。
　ありきたりの表現だが、このピンチがチャンスかも知れない！！
　まったくあらたな取り組みの可能性に挑戦してみたい。
　それが、「かたち」になるまでにはもう少し時間が必要かも。

▼さらに、次の「座標軸」に行こう。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
　現場の「授業」から少し遠ざかってしまった今も確信をもっていることがあった。

・理科の授業はサイエンスコミュニケーションの最前線である！！
・理科教師は最前線のサイエンスコミュニケーターである！！　

　今なお、すべての発想の「原点」に理科の「授業」があった！
　サイエンスコミュニケーターと「授業」に関して、この間にとても興味深い本とであった。

●【お薦め本】『科学コミュニケーションの再構築　連帯志向の専門知へ』（内田麻理香著 勁草書房）

▼【授業実践ＤＢ】をめざし、拙い自分の授業の歩みを「記録化」したこともある。

◆私の「ふしぎ！？」からはじめて「卒業論文」にいたるまでの中学校３年間「理科」全課程を構想する！！
　新・中学校「理科」を構想する(2016年版)　

　とても古いモノであり、今読み返せば恥ずかしいかぎりである。
　でも私が「授業」「科学」を語るとき、ここからはじめるしかなかった。

　「理科の授業」を語るとき、もうひとつ絶対にはずせないものがあった。
　
◆新・私の教材試論

　こちらの方は、私のなかでは、今なお現在進行形だった。

▼最後にもうひとつ「理科の授業」から出発して、挑戦しつづけている試みがあった。
　それが、「〇〇を科学する 」シリーズである。
　まだページにまとめていないものもあるが、以下のようなものがある。

●「動く大地」を科学する　
●「天気の変化」を科学する
●「原子論」を科学する
●「静電気」を科学する
●私の「煮干しの解剖」教室

（つづく）