サイエンスコミュニケーター宣言(472) #授業の科学 #理科授業ＤＢ #教材試論 #科学するシリーズ

▼次の「座標軸」に行こう。
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
　「これまで」と同じような取り組みは無理だった。
　しかし、それは同時にチャンスかも知れないと思っていた！！
　あらたな「展開」の可能性に挑戦してみたい！！
　そもそも
　サイエンスイベント・ムーブメントって何！？

▼さらに、次の「座標軸」に行こう。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
　直接の「授業」から少し遠ざかってしまった今も確信をもっていることがあった。

・理科の授業はサイエンスコミュニケーションの最前線である！！
・理科教師は最前線のサイエンスコミュニケーターである！！　

　今なお、すべての発想の「原点」に理科の「授業」があった！！

▼これからもこの「原点」となる「授業」を豊かに楽しむために【授業実践ＤＢ】をめざし、拙い自分の授業の歩みを「記録化」したこともある。

◆私の「ふしぎ！？」からはじめて「卒業論文」にいたるまでの中学校３年間「理科」全課程を構想する！！
　新・中学校「理科」を構想する(2016年版)　

　もう古くなってしまった、読み返せば恥ずかしいかぎりの拙い「記録」である。
　しかし、今なおすべてを「ここから」はじめるようにしている。

　「理科の授業」を語るとき、もうひとつ絶対にはずせないものがあった。
　それが「教材」だった。
　私の「教材試論」はここまできていた。ずいぶん遠ざかってはいるが今も進行中だった！！
　時代は過ぎたというだけでない。
　理科の授業そのものも新たな「展開」を見せる今日、あらたな「教材論」が必要なのかも。

◆新・私の教材試論

▼もうひとつ「理科の授業」から出発して、挑戦しつづけている試みがあった。
　それが、「〇〇を科学する 」シリーズである。
　今の私にとっては、これこそが「授業」そのものなのかも知れない。

●「動く大地」を科学する　
●「天気の変化」を科学する
●「原子論」を科学する
●「静電気」を科学する
●私の「煮干しの解剖」教室

（つづく）