サイエンスコミュニケーター宣言(450) #私の研究 #クモ学 #コウガイビル #丹生 #燐寸 #大賀ハス

▼師走だというのに、柿の木にネットをはった彼女はがんばっていた。
　ジョロウグモである！！
　ずっと昔からこのクモたちと一緒に暮らしてきたはずだったが、ほんとうに興味をもって観察し始めたのはここ１０年ほどのことである。
　こんな凄い生きものが、ごく身近に居たとは！！
　感動である。
　観察しているだけ、でもやっぱり「私の研究」！！

◆「クモ学」のすすめ

▼そうだ。身近に暮らす「ふしぎ！？」な生きものとして忘れてはいけないものが居た。
　コウガイビル！！
　である。これもまた、まったくのシロウト研究の無手勝流顛末記である。

◆「コウガイビル」を追う　

▼ずっと古くから追いかけているものとしては、「丹生」があった。
　コロナ禍ということもあり、「丹生」を追う旅をひかえていたが、そろそろ可能なかぎりで再開したいものである。

◆「丹生」を追う

▼最近、やっと再開したものとして「燐寸（マッチ）」があった。
　これもまたまだまだ続けたい「私の研究」である。

◆『燐寸(マッチ)一本　化学の元！！』

　まだまだ進行形の「研究」としては、「大賀ハス」があった。

◆【大賀ハス観察日記】　

　少し「更新」を怠っているものもあるが、これらが「私の研究」のすべてである。
　「現在地」を検証する作業のときには、これらの研究の「現在地」をみて見ることとしたい。
　繰り返す！！
　これ以降、第６の「座標軸」として、次を加える！！

（６）　「私の研究」をすすめる！！

（了）

サイエンスコミュニケーター宣言(449) #私の研究 #ヒガンバナの研究 #日本ヒガンバナ学会

▼繰り返そう。５つの「座標軸」！！

（１）　道楽的「科学」・道楽的「理科」の追求！
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！
（５）　日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。

　この「座標軸」を使って、サイエンスコミュニケーターとしての「現在地」を検証しようとしていた。
　
▼【理科の部屋】30周年記念オフが終わって、ステージが変わったと思っていた。
　それにともなって、あらたな「座標軸」を設けたいと思っていた。
　いろいろと考えた末に、次のようにした。

（６）　「私の研究」をすすめる！！

　なんともアバウトな「座標軸」である。

▼「私の研究」とはなにを意味するのか！？
　いろいろあった。
　それは、生涯の持病＝「ばっかり病」の発症の記憶でもあった。
　
　まずその第一にあげねばならないのが
●「ヒガンバナの研究」！！
である。その「記録」は【ヒガンバナ情報○○○】として残していた。

◆９８ヒガンバナ情報（春～初夏編）
から
◆【ヒガンバナ情報2023】
まで

▼ずいぶん長い間の「私の研究」である。
　「現在地」を検証するためにいくつかの軌跡をあげてみよう。
・多くの人との共同研究とするため「日本ヒガンバナ学会」の設立。（07/09/23 (日)発足）
・「自然結実」ヒガンバナ群生地の発見！！（2013.11）
・実生ヒガンバナ実験開始。
・2019年530個の「種子」を採集・回収
・2021年823個の「種子」を採集・回収
・Webテキスト『ヒガンバナ』（２０２２版 試案 2022.10.15）
・ついに実生コヒガンバナ３つ開花！！（2023.9）
・「自然結実」ヒガンバナ群生地巡り断念（2023）

　実に多くの出会い・「発見」のあった道のりであった。
　私の「ヒガンバナ研究」は、まだまだ続けたい！！

（つづく）
　

サイエンスコミュニケーター宣言(448) #日本理科教育史 #現代理科教材発展史

▼最後の座標軸にいく。

（５） 日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。

　これまた大げさな「座標軸」である。
　そのことは、充分に承知しているつもりである。

▼しかし、どうしてもやりつづけたいプロジェクトがあった。
　それが

◆「日本理科教育史」をプロットする！！

　である。授業現場の人間がまとめる「日本理科教育史」である。
　そこには今まで語られることのなかった等身大の「日本理科教育史」があるはず！！
　今こそ語られなければ、消えてしまう「歴史」がアル！！

▼もうひとつどうしてもやりたいプロジェクトがある。
　それが

◆「現代理科教材発展史」！！

　である。まだまだ現在進行形であるが、いくつか具体化したものがある。

◆現代理科教材発展史『スライム』

◆現代理科教材発展史「究極のクリップモーター」

　いずれもしばらく更新していなかった。まだまだ「現代」までの更新が必要だろう。
　また、他の人から「現代理科教材発展史」ネタはいっぱいあるだろう。

▼それらの２つの取り組みともに、ポンコツひとりでは限界がある。
　なによりそれでは面白くない！！
　
　「日本理科教育史」に関わってきた多くの人と一緒に取り組みたい！！　
　これまで語られることのなかった「日本理科教育史」に期待したい！！
　今こそ！！

（つづく）

サイエンスコミュニケーター宣言(447) #理科の部屋 #30年史年表 #理科教育コミュニティ

▼次なる座標軸に行こう。

（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！

▼私にとっては、理科教育コミュニティと言えば、最もなじみのあるのが【理科の部屋】である。
　先日の【理科の部屋】30周年記念オフで実感した。

　【理科の部屋】はやっぱり愉しい！！

▼あらためて30年の歴史をふり返ってみた。
　ここに、「これから」のヒントのすべてがある。

◆【理科の部屋】３０年史年表
　
　これはあくまで、自分の知る範囲の「３０年史」である。
　空白だらけの覚え書き・メモ書きである
　オフで実感したのは、もっともっと豊かな愉しいメンバーそれぞれの「３０年史」があるということである。

▼そこから、「これから」が見えてくる思いだった。
・ＦＢ版を中心としたコミュニティ
・より頻繁な愉しいオフ会の展開
・テーマを設けてのオフ
・フィールドワークも
・モノを中心に据えて
・レスポンスのある世界を！！
等など

　ホンモノの「流行」は「不易」を内包する！！
　ホンモノの「不易」は「流行」を創造する！！

サイエンスコミュニケーター宣言(446) #授業の科学 #中学理科 #サイエンスコミュニケーター

▼次の座標軸に行こう。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！

　現場を離れて、時間がたちつつある。
　でもやっぱり理科の「授業」へのこだわりがあった！！

・理科の授業はサイエンスコミュニケーションの最前線である！！
・理科教師は最前線のサイエンスコミュニケーターである！！　

　この確信は、私にとっては「不易」であった！！

▼さらには「中学校理科の授業」にこだわりがあった。
　「中学校理科」こそ科学の「萃点」である！！
　これもまた私の変わらぬ思いであった。
　ちょっと古くなってしまったが、私のひとつの「記録」があった。

◆私の「ふしぎ！？」からはじめて「卒業論文」にいたるまでの中学校３年間「理科」全課程を構想する！！
　新・中学校「理科」を構想する(2016年版)

　今読み返せば、恥ずかしくなるほど不完全なものばかりである。
　しかし、私が「授業」を語るとき、ここからしかはじめられないのも事実である。

▼「授業」を語りはじめるとき、絶対に外せないものがあった。
　それが「教材論」だった。私の「教材論」はここまできていた。

◆新・私の教材試論

▼「中学校理科の授業」から、派生していくつかの取り組みに挑戦していた。
　それが、「「○○」を科学する 」シリーズである。
　これまでのものを列挙しておこう。

●私の「煮干しの解剖」教室
●「静電気」を科学する
●「原子論」を科学する　
●「植物の世界」を科学する（まだ途中）

（つづく）　　

サイエンスコミュニケーター宣言(445) #道楽の科学 #共愉の科学 #サイエンスコミュニケーター

▼あの楽しかった【理科の部屋】３０周年記念オフからはや１０日がたった。
　まだまだその余韻のなかに居た。
　繰り返しの「反芻作業」をしながら、私自身の「これから」を考えている。

▼「これから」を考えるためには、やっぱり「現在地」を知る必要がある。
　例によって、「現在地」確認のための５つの座標軸をひっぱり出して来る。

（１）　道楽的「科学」・道楽的「理科」の追求！
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！
（５）　日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。

▼ステージが変わったのだから、この「座標軸」自身の更新を検討する必要性がでてきたのかも知れない。
　と思いつつ、今回はこの「座標軸」に従って、ひとつずつみていこう。

（１）　道楽的「科学」・道楽的「理科」の追求！
　私の「○○の科学」遍歴を思いつくままにあげてみる。
・「常民の科学」
・「等身大の科学」
・「高いレベルの科学」
・「デクノボーの科学」
・「萃点の科学」
・「私の科学」
・「共愉の科学」（convivial science）！！
等などである。
　「現在地」と言うことで言えば、今もっとも気に入っているのが
　「共愉の科学」（convivial science）である。
　これは今回のオフでも確認できた。
　ひとつの話題（教材・実験・モノ）をめぐって、みんなでワイワイガヤガヤ！！
　これが最高に愉しい！！これこそが「科学」だとも！！
　これは「これから」もつづけたいものだ。

▼次の「座標軸」に行こう。
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
　気持ち的には継続しているつもりではある。
　しかし、体力的にポンコツ度を増すばかりである。
　これまでのようなかたちで自由に動きまわることができない。
　「これから」の「かたち」を、しばし模索してみたい。

（つづく）

再び、私の「遠野物語」（２） #遠野 #遠野物語 ＃柳田国男 #民俗学 ＃常民の科学 ＃伝承園 ＃カッパ淵 #水木しげる

▼いよいよスタートした。
　以前に行ったことない場所にも連れて行ってもらった。
　強力なガイドがついていたので、こちらの知りたそうなことを、次々と説明してもらった。
　アリガタイ！！

　

▼もちろん定番スポットへも連れて行ってもらった。
　そこでもやはりあらたな視点で、説明してもらいとても学ぶべきことが多かった。
　「伝承園」「カッパ淵」など

▼この「遠野」訪問で、実に多くのことを学んだ。あまりに多くてまだまだ頭の整理がつかない状態である。
・私は、「遠野物語」をわかったつもりでいだけなのかも知れない！？
・あまりに何も知らなすぎた！！
・「常民の科学」って！？
・自然環境(山・川・盆地)、地形、地質、地勢等の視点で「遠野物語」を見ていなかった。
・アタリマエのことながらあらたな「遠野物語」を発見した気分だ。
　ありがとうございました。

▼最後に連れて行ってもらった「道の駅 遠野風の丘」で、面白そうな一冊の『遠野物語』を手に入れた。

◆『水木しげるの 遠野物語』（原作・柳田國男 水木しげる　小学館）

（おわり）

再び、私の「遠野物語」（１） #遠野 #遠野物語 ＃柳田国男 #民俗学 ＃口語訳 #青空文庫 ＃極地方式研究会

▼「再び」は、正確ではなかった。
　より正確に言うならば、「遠野」訪れたのは３度目だった。
　最初に訪れたのは
●1977年3月末　新婚旅行の途中に訪れたのである。
　
▼２度目に「遠野」を訪れたのは、「３．１１」の年、つまり２０１１年の８月の末だった。
　そのときの「記録」が残っていた。

●「遠野物語」、そして「３．１１」へ（2011/08/30）

▼そして、この度が３度目ということになる。
　２度目と３度目の間に、一冊の『遠野物語』を紹介してもらった。
　「口語訳」である。
　私には、読みやすくわかりやすいと思った。

◆『口語訳 遠野物語』（柳田国男 監修後藤総一郎 口語訳佐藤誠輔 挿絵 笹村栄一 注釈 小田富英　河出書房新社）

　３度目までに読み返したいと思っていたが、まだ途中だった。
　そう書いていて、ふと思いついた。いつもお世話になっている「青空文庫」なら、いつでも原作が読めるのでは！？
　あった！！

◆『遠野物語』（柳田国男　青空文庫より）

▼この度はうれしいことに「極地方式研究会 第５３回定期研究集会」の「巡検Ⅱ」（遠野市内）に計画されていたのだ。
　現地のことをよく知っておられる方のガイドは最高！！
　アリガタイ！！

（つづく）
　

サイエンスコミュニケーター宣言(444) #日本理科教育史 #現代理科教材発展史 #理科の部屋３０年史

▼ほんとうに長くなった「現在地」の確認作業であるが、いよいよ最後になった。
　最後の５つ目の「座標軸」はこうだった。

（５） 日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。

　これは、またまた大げさな「座標軸」であった。
　
▼「日本理科教育史」！！
これに関して、私にも可能な取り組みをいくつかはじめていた。
そのひとつが「「日本理科教育史」をプロットする」というシリーズある。
現在はその５１回目まできている。その５０・５１回目は、先般から話題になっている「鉄と硫黄の化合実験」であった。

●「日本理科教育史」をプロットする！！（５１） #鉄と硫黄の化合実験 #大竹三郎 #理科教室 #理科実験法の再検討 #教材論

このシリーズの取り組みには、多くの人の協力が必要だった。
ひとりの作業には限界があった。
多くの人たちの共同作業として取り組むことにより、今まで描かれたことのない「日本理科教育史」が見えてくるにちがいない！！

▼もうひとつ以前より取り組みはじめていることがある。

◆「現代理科教材発展史」！！

　である。まだまだ現在進行形であるが、いくつか具体化したものがある。

◆現代理科教材発展史『スライム』

◆現代理科教材発展史「究極のクリップモーター」

▼より進行形の「歴史」にふれておく。
　繰り返し言うが、【理科の部屋】は今年３０周年をむかえる。
　きわめて個人的な拙いメモ書き（覚え書き）の３０年史をあげておく。
　
◆【理科の部屋】３０年史年表

　何度も繰り返し言うが、これらも多くの人が愉しみながら「歴史」を語り合うことにこそ意味があると思う。
　「これから」もきっとそこから見えてくるはず。
　

サイエンスコミュニケーター宣言(443) #理科教育コミュニティ #理科の部屋 #ヒューマンネットワーク #不易流行

▼やっぱりあった！！　ついにみつけたまっすぐ立つネジバナを！！
　こんなときにピンぼけ画像とは…

　自分でもはじめて気づいて、ネジバナの「右巻き」「左巻き」を報告したら、
　ＦＢで、「全くねじれていないものもあるよ」と教えてもらった。
　さっそく例の群生地に出かけて行きさがしてみた。
　100本以上のネジバナを観察してみて、ついに最後の最後にねじれていないものを一本みつけた。
　あせってしまったせいだろうか、何枚も撮ったはずがいずれもピンぼけとは。
　
　いずれにしても、レスポンスのある世界は面白い！！

▼サイエンスコミュケーターとしての「現在地」の確認をつづけよう。
　４つ目の「座標軸」である。

（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！

　ずいぶん大げさな「座標軸」を設定したものである。

▼「あらたな」というコトバを聞くと、いつも思い出す一文があった。
　それは、寺田寅彦の「科学上の骨董趣味と温故知新」のなかにあった。
　寅彦はこう言っていた！！

自分は繰返して云いたい。新しい事はやがて古い事である。古い事はやがて新しい事である。

　
▼私にとって、「理科教育コミュニティ」と言えば【理科の部屋】がある。
　その【理科の部屋】は、今年で３０周年を迎える。
　ネットの世界で３０年と言えばやっぱり「古い事」である。
　「やがて新しい事」となるためには…！？

　ホンモノの「流行」は「不易」を内包する！！
　ホンモノの「不易」は「流行」を創造する！！

（つづく）