サイエンスコミュニケーター宣言(431) #理科の授業 #理科の部屋 #日本理科教育史 #現代理科教材発展史

▼サイエンスコミュニケーターとしての「現在地」を確かめる作業をつづけよう。

　次は第３の座標軸だ。

（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！

　１１年の歩みのなかでもずっと確信を持ち続けていることがある。
　それは

・理科の授業はサイエンスコミュニケーションの最前線である！！
・理科教師は最前線のサイエンスコミュニケーターである！！

　ということである。理科の教師にとっては、別途「サイエンスコミュケーション」の現場があるわけではない。
　理科の授業そのものが最高の現場であるのだ。

▼誰もが自らの授業を語りはじめたら、かつてどこにもなかった「授業DＢ」が構築できるかも知れない。
　少し古くなるが、小さな試みをはじめた。

●私の「ふしぎ！？」からはじめて「卒業論文」にいたるまでの中学校３年間「理科」全課程を構想する！！
　新・中学校「理科」を構想する(2016年版)

　少しずつでも更新はつづけるつもりだ。更新しないものは、存在しないに等しいから。
　当面、力点を置きたいのは　２つ

●2022年度「授業びらき」を構想する！！（「わたしならこうする」）
●Webテキストの＜テキスタイル＞化！！

▼次は第４の座標軸だ。

（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！

ホンモノの「流行」は「不易」を内包する！！
ホンモノの「不易」は「流行」を創造する！！

　理科教育コミュニティの「不易流行」を追っていた。【理科の部屋】はひとつの答えだと思っている。

　「情報は発信するところに集まる」！！
　「情報は交叉するところに生まれる」！！

　は「不易」である。

▼最後の第５の座標軸に行く。

（５）　日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。

　関連して２つのプロジェクトに取り組んでいた。

◆『「日本理科教育史」をプロットする！！』
◆『現代理科教材発展史』

　いずれも遠大なるプロジェクトであった。（少々「大風呂敷」！？）
　取り組みは間欠的で、きわめて遅々たるものとなっていた。ポンコツひとりの仕事としては限界があった。

　プロセスを愉しみながら　どこまでも現在進行形で　ゆっくり　ゆっくり　急ごう！！　
　さあ、１２年目の歩みに向けて