新・中学校「理科」を構想する。（70）

▼雨降りの一日。昨日も車庫の上の柱に産卵にしたジョロウグモは、「卵のう」に覆い被さったままだった。
ここにやってきて何日か迷っていたのは、こんな場所を捜していたのだろうか。
　柱の節目があって凸凹もある。凹をうまく利用していたさすがだ！！まずいのは「卵のう」を覆い隠す枯れ葉のようなものが近くにないことだった。
　そんなこともあってここ３日間も覆い被さったままの体勢を取っているのだろうか！？
　さて　今日はどうするだろう？
▼卒業論文『科学・技術とこれからの私』は実に面白い。
逆に教えられことでいっぱいだ。
「これからの科学・技術と私」とせずに『科学・技術とこれからの私』としたのはひとつのこだわりであった。
中学３年生、「進路選択」の季節でもあった。
　自らの進路とも関連づけて「科学・技術」「理科」をとらえて欲しかったからだ。

持続可能な社会を築いていく主役は卒業していく中学生なのだ！！

▼私の「ふしぎ！？」からはじめて卒業論文『○○の自然とこれからの私』『科学・技術とこれからの私』に至るまでの中学校「理科」全課程の「構想」をいったん終える。
　完了ではない。これからも現在進行形で更新を続けるつもりである。

　賞味期限ぎれのポンコツ理科教師の「構想」などがどれほどの意味をもつかはなはだ疑問である。
　しかし、私にとっては確かなことがある。
　
●私の「科学」の原点は中学校「理科」にある！！

▼さらにポンコツの繰り言を続けるならば

●サイエンスコミュケーションの最前線は、現場の「理科」授業である！！
●すべての現場「理科」教師は、最前線のサイエンスコミュニケーターである！！

これで　いったん

（おわり）