新・中学校「理科」を構想する。（52）

▼大賀ハス観察池は蓮根の植え替えから２３週目だった。
　一枚大きな葉が枯れ始めた。
こうなると事は急展開だった。夕方にはしわしわのカラカラになってしまっていた。水の補給が途切れてしまったのだろうか。それとも葉の寿命だろうか？
　もうひとつの定点観察が気になっていた。ヒガンバナである。
　ここ数年、「初見」の場所になっているところに行ってみた。
かなり「浮き株」になってきているのでよくわかった。
　気配はまだなかった。そこから少し離れたところで「浮き株」が、草刈りの刃で削られているものがあった。そのときは気づかなかったが、今、画像を見ていて気づいた！！
　「花芽」らしきものが出ている！！
　いずれにしてもそのときは近いようだ。
　雨の少ない暑い夏は「花芽」にどんな影響を与えただろう？
▼今年度のはじめからひとつの作業をはじめた。
「新・中学校「理科」を構想をする。」というタイトルの連載だった。
　これも元をたどればサイエンスコミュニケーターとしての「現在地」を確認するためにあげた５つの座標軸に行き着く。５つの座標軸とはこうだった。
（１）　道楽的「科学」・道楽的「理科」の追求！
（２）　サイエンスイベント・ムーブメントに参画する。
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
（４）　あらたな理科教育コミュニティの構築！
（５）　日本理科教育史を現在進行形のかたちでまとめる。
今、問題としているのは
（３）　中学校「理科」カリキュラム全課程実践的検討！！
だった。
　私は、サイエンスコミュケーション最前線は現場の「理科」授業にあるとかたく信じていた。
　直接的に現場を離れてしまった今もその考えは変わらない。
　ならば、今の私にできることはなにか？
　そのひとつの結論が、「新・中学校「理科」を構想をする。」を綴ることだったのだ。
▼能書きは、それぐらいしておいて本論に入ろう。
一学期の終わりまでに、中学２年生の【天気の変化】まで来ていた。
　ここから中学３年生の単元で再開である。
　まず最初に【水溶液とイオン】（旧【物質とイオン】）である。そこでのサブタイトルは次のようにしていた。

▼ここに私の教材観・物質観が現われていた。
「はじめにイオンありき」からはじめるべきだと思っていた。
なにか、「探求」を通してみつけていくというものではない。
「はじめに原子ありき」と同様にはじめるべきものだと思っていた。
再び周期表を持ち出してきて、「世界の三大物質」をやろう！！
もう少し詳しくみていこう…

（つづく）