私の「ふしぎ！？」からはじめる授業びらき（１）

▼雲ははげしく流れていた！！
地上を吹く風もきつかった。
昼過ぎには雲たちも吹き飛ばされていってしまったのだろうか、青空が拡がってきた。
　夕方になると風は冷たさを増してきた。そんな「雲見」の一日！！
ふっと、あの子どものつぶやきが頭に浮かんできた。

　アメバ、アメナテ
　カゼバ、カゼナテ
　ダレ、ツケタンダベナ
　イツバンハヤク、ダレツケタンダベナ。
　（「新しい綴り方教室」国分一太郎・新評論）

▼授業びらきの季節だ。
この世界は「ふしぎ！？」に充ちている！！
その謎解きをするのが「理科」ダ！！
とはじめたいものだ。
　「ふしぎ！？」は教科書のなかだけにあるわけではない。
身のまわりのいたるところにある。
この教室の中にも、自分の家の中にも、学校の行き帰りの道端にも…
そして、自分の頭の中にも、友だちの頭のなかにも…
はじめからアタリマエにしてしまってはいけない。
案外アタリマエのことになかにこそ、ホンモノの「ふしぎ！？」があるものだ。
寅彦の真似をして
「ねぇ君、不思議だと思いませんか？」
からはじめたいものだ。
▼現場を離れてしまっている私が、今さらなぜこんなことを書くのか。
提案か？
実践報告か？
単なるポンコツの思いで話か？
いずれでもあるようで、いずれでもない！！

私はかたく信じていた。次のように
サイエンスコミュニケーションの最前線は、「理科」の授業である！！
　だから、これを書くのはサイエンスコミュニケーターを志向する私にとっては、これからの「私の科学」をここから抽出しようとする試みなのである。
▼前置きはそれぐらいにしてはじめよう。
私は、この取り組みを二度やった。次のような呼びかけからはじめた。

私の「ふしぎ！？」は
１２～１３年この世に生きてきて、「ふしぎ！？」だ、と思ったことがきっといくつかあると思います。
それはどんなことですか。最低３つはあげてみよう。
どうして不思議に思うのか。どこまでわかっているのかも書いておこう。

（つづく）