ファラデーラボで『明治大正期の理数授業について』を学ぶ！！

▼６月に入っても「雲見」三昧はつづいていた。
「雲見」は一期一会であった。
どんなにきれいな空と出会っても、それを「もう一度」ということはなかった。
刻々と空は表情を変えていった。
だからこそ面白いと思えた。
　ずっと気にしていたヒガンバナの実生。６月のはじめを期して、小さく幼い「鱗茎」を植木鉢に植え替えた。
その「鱗茎」ができかけているのは３つだ。
1つずつ別々の植木鉢に入れ土をかぶせた。
はたして葉が出てくることはあるだろうか。出てくるとすればそれはいつだろうか？
▼夕方になってとても興味深い話を聞くためにファラデーラボに行った。
■明治大正期の理数授業についての講演会
内容　　　　「明治大正期の理数授業について」
講師　　　　小林昭三氏　（新潟大学名誉教授）

豊富な資料をもとづくお話しは期待通りのものであった。
具体的に「記録」されたものはやはりすごい説得力もつ。
「理科」がはじまって「科学」教育は消えていったわけではない。脈々と生き続けていた！！
というのが私が勝手にとらえた「文脈」だった。
▼私は私の「文脈」のなかでお話しを聞かせてもらいながら、今さらながらの「疑問」と、これからの「課題」とが生まれた。
（１） 「理科」と｢科学」はちがうのか？
・ちがうとすればどこが？
・「理科は科学を教える教科である」の今は？
・現実に今は？
・１８８６年（明治１９）　学校令「小学校の学科及びその程度」
において「理科」は誕生した。
(1)　私たちの「理科」はどこから来たのか。
(2)　私たちの「理科」はどこにいるのか。
(3)　私たちの「理科」はどこへ向かうのか。

（２） 「科学」と「科学」教育はいつなぜ分離していったのか？
・「科学」と「科学」教育は別ものか？
・理科教師は「科学者」か？
・理科教師の「私の科学」はどこに？

▼ポンコツ頭ですぐさま答えのみつからない疑問ばかりだ。
それにもかかわらず、忘れかけていた「課題」まで浮かんできた。
（３）　定番実験(教材)の源流をさぐりたい！！　
・それがもっとも有効な教材研究になる。
・新・私の教材試論の再開！！

お聞きしたお話をちゃんと理解せぬうちに、頭が空転をはじめてしまいそうだ。
もう少し時間をかけた反芻作業が必要なようだ。
貴重なお話に感謝！！