サイエンスコミュニケーター宣言(188)

▼かろうじてぶら下がっている枯れ葉が、師走の風にゆれていた。観察池の大賀ハスは昨日で蓮根の植え替えから３５週目であった。定例観察を続け、「記録」を残しておく。
　ゆれる葉をじっくりと見ていると、こいつの「歴史」をふりかえってみたくなった。１９５１年(昭和２６)３月３０日、千葉県千葉市検見川の泥炭層から大賀一郎(当時６８歳)によって発見された。２０００年の眠りから覚めた一粒の実は、多くの人の手によって全国に広がっていた。そして私の「観察池」にもやってきた。
１９５１年は私が生まれた年でもある。
　大賀ハスと私は「同級生」なんだ。
▼そう すべてものには「歴史」があるのだ。
『科学の限界』（池内了著　ちくま新書 2012.11.10）に触発されるようにして、私も「私の理科教育史」を本格化したくなってきた。
「歴史」を語りはじめるには、まず「現在地」の確認からはじめるべきだろう。それは『科学の限界』の教えるところでもあった。図らずもこの本が「理科教育」の現在地をも示唆していた。
▼私が理科教師として教壇に立つようになったのは１９７５年である。従って、それから３８年近くの時間が経過した。私はほんとうなにも知らなかった。
　今、思い起こせば赤面するようなことばかりだ。
今となっては居直り気味で言うが、それが幸いした。ものを知らなかったこそ、はじめて知ったときの「感動」を知ることができた。それを生徒とも共有できた。
　私にはもうひとつまずいことがあった。せっかく知ってもすぐ忘れてしまうのである。
ようするに「頭がよくなかった」のだ。だから寅彦に「科学者は頭が悪くなければならない」（寺田寅彦『科学者とあたま』）
なんて言ってもらうとうれしくなってくるのである。
しかし、それは今だから言えることで、当時は悪戦苦闘の日々だった。
　そのなかから身につけた得意技がある。
それは「無手勝流」である。いろんな流儀を知らないから、それにこだわることはなかった。
しかし、結果は出す必要があった。生業とする以上は「知らない」だけではすまされない。
そこで編みだしたのがこの「無手勝流」！！
これは今も使い続けている。
▼「私の理科教育史」を語りはじめるにあたって、私への戒めとしていくつの「原則」を設けておく。
・「記録」されたものを最重要視する。（「事実」を大切にすることでもある。）
・「失敗」の事実を大切にする。
・現在進行形で語る。
・現在進行中の三つの試論（新・私の教材試論、新・「自由研究」のすすめ試論、新・クラウド「整理学」試論）とリンクさせながら語る。
・時間は遡行しないことを肝に銘ずる。（「変えれるのは未来と自分だけ」）
・必ずしも時系列にとらわれない。
・「ねばならない」を優先させない。
・この作業が自分で「面白い」「楽しい」と思えなくなったら即やめる。

まあ、こんなところであろうか。これはあくまで「原則」であり、枷ではない。

今朝、月の写真を撮ろうと思ったら曇っていた。やっぱり昨夜撮っておいてよかった！！
機はいつでもやってくるわけではないのだ。