中学校「理科」を構想する(1)

▼昨日はほんとうにあたたかった。それは、ほんとうに初夏を思わせるものであった。例の「大賀ハス観察池」の水もあたたかそうだった。あいかわらず水中、水面での「生命の営み」も活発さを増しているようだった。植え替えから５１週目であった。来週には、蓮根を掘り出して、今年度の植え替えの予定である。この一年間の「大賀ハス観察池」のようすは、「記録」してきた画像でまとめる。（一年間毎週土曜日ごとに画像を撮り続けてきたので）
▼年度末である。いろいろ「整理」しなければいけないことがある。しかし、いろんなところに興味が散っていく、まるで学生のころのテスト前夜に部屋のかたづけをやったように…。「取りかかりが遅い」病も、「ばっかり病」と同じく私の持病のようだ。そんななかで、卒業生たちが残してくれた卒論２題を繰り返し読んだ。そして、それらに教えながら、私にとっての「科学とはなにか」の自問自答がはじまった。
　絶対的な答えがみつかったわけではない。それでもこだわりを持ちづけているものが浮かび上がってきた。
・ファラデーの「科学」
・熊楠の「科学」
・「常民の科学」
そして
・「等身大の科学」
▼そんなこと考えているあいだに、今どうしてもやっておかねばならないことに気づいた。
それは、中学校「理科」の授業を構想することだ。
私の今やるべきこと、今しかやれないこと、それがこれだ。
単なるメモ書き、覚え書き程度のものとなるだろう。それでいいと思っている。修正・訂正すること、いっぱい出てくるだろう。それも、元があってのことだ。
２０１０年春、２１世紀はじまって十年、「十年代」を語るときの源流を「かたち」にしておこう。
そう思い出したら、吉日、今日からはじめよう。
▼中学校「理科」に、私はこだわり持っている。小学校「理科」、高校「理科」も重要である。比較の必要もないのかも知れない。しかし、今、やっぱりいちばん重要なのは中学校「理科」である。
　中学校「理科」ばかりに携わってきたものの我田引水かも知れないが、ここですべてが決まってしまうのである。
と言えば極論だろうか。
・大人の「科学リテラシー」
のことが話題となることが多い昨今であるが、それは中学校「理科」と大いなる関係があると思っている。
大人になっての「科学観」も、実はこの時期につくられた「科学観」に左右されることが多いのではないだろう。
パブリックな視点で考えてもそうである。
義務教育仕上げの３年間で、科学的「知識」獲得は義務であり、権利であるはず。
等身大の「ふしぎ！？」を置き去りにしたり、捨てやるのか、それとも、それを「等身大の科学」にまで高めるのか。
分岐点は、ここにある。
細胞で言うなら、この時期は「幹細胞」期にある。

　さらに具体的なことは、後日つづける。