【授業】「えっ、どうして回らないの！？」

▼「えっ、どうして回らないの！？」
と聞かれて私は、少し立往生していた。
極地方式研究会の「綱領」のなかに、
「教師が問いつめられ、立往生したら、それは授業が生きている証拠である。教師の予想を越える活動があったのだ。」
というのがある。
でも、今回は、そんなりっぱなのものではなかった。
　私は、私自身の思惑とはちがっていたことに立往生していたのである。
▼私のシナリオでは、「電子のやりとり」でイオンを追いかけて、そして最後のクライマックスに電池をもってこようとした。そして、そこでの電池はできるだけ「電池の歴史」を再現するようなものをもってこようとおもった。
　いちばん最初の「ふしぎ！？」を大切にしたかった。
　そして、２００年の「電池の歴史」を語り、未来の「電池」を考えたかった。
　それなのに、
「えっ、どうして回らないの！？」からはじまってしまった。
▼実験は、教科書にのっている実験でいくことにした。
うすい塩酸に銅板と亜鉛板をつける。そこへ光電池用のモーターをつなぐというものである。
この実験でいくことは、ずっと前からきめていたので「予備実験」もやっていた。
銅板、亜鉛板の手入れもやっているつもりでいた。
だから、
「えっ、どうして回るの！？」
「ふしぎ！？」となるはずだったのに
▼やっかいなことに、回ったり回らなかったりするグループがある。
「お願い！！回って」の声が聞こえてきたりする。導線をチェックしたり、いろいろやってみる。
もう一度チェックして…。
　金属を亜鉛からマグネシウムリボンに変えてみた。
　今度は、どこの班からも
「回った、回った！！」「これが見たかった！！」と歓声がきこえはじめた。
これ、これこれでこそ…。